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我从美国毕业后进了北大教书。这些年不可避免地成了别人的导师,心中常感惶恐。对于中国传统老话要求的“为人师表”,心中常不能认同。我以为自己是因为喜欢研究才进入了这个行当,而非欲“为人师表”。年纪大了,渐渐明白,看着他人很高,大多数的情况下不是因为自己矮小,而是先把自己匍匐在地上仰视的缘故。也渐渐明白,年龄不等同于智慧,经验也未必带来清晰。我因此以为,人应该警觉和抗拒任何他人替自己设计人生、被要求替他人设计人生的企图。这些“花朵”的种子,想来其实大概都是在北大读本科时得来的。那时半夜里宿舍的“卧谈”,所谓恰同学少年的挥斥方遒,最经常的是把老师作为贬损的对象。这可能就是北大精神最日常和操作性的体现。

对于正处在“十字路口”的湖北经济学院来说,行业发展的这种现实需求,正好与学校培植优势学科新生长点的愿望不谋而合。虽然突破口已经找到,但摆在学校面前的难题是,这些传统优势学科新的生长点在哪?新生的分支学科将如何“生长”?

如何使课堂拓展与文本教学融为一体呢?应当使拓展与文本教学之间具有一定的黏合度。具体讲:一是目标要精当。拓展要以提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为目标。二是内容要适当。随着网络技术的不断发展,可供拓展的内容来源广泛,种类繁多,掌握不好,选择的材料就有可能成为可有可无的累赘,干扰教学的进程。这就需要教师从众多的材料中精心筛选,把那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。三是时机要恰当。拓展要掌握好“火候”,要在文本教学最急需的时候进入教学环节。否则,再好的材料也不能发挥应有的作用。其实,语文课堂拓展的时机是有规律可循的:课伊始,或知识铺垫,或激发兴趣;课中间,或突出重点,或突破难点;课结尾,或升华主题,或拓宽视野。这样,才能使拓展与文本教学成为一个有机整体。

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孔子总是把《诗经》里的诗句,恰切地引用,甚至当成一种说理的比喻,以增强语言表述的能力和思考问题的深度。

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二、征文内容:紧扣《我心目中的理想学校》主题,文章体裁不限。可以是深刻、沉稳、厚重的议论;也可以是亲历的学校故事和由此引发的感想。要求在故事和经历的基础上有感而发,言之有物,切忌空谈。

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责编 左文亮

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