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信访工作是我国各级政府一项特殊的工作机制,建立和完善信访工作机制也是基于我国人口众多、社会发展不平衡、社会法治建设整体水平较低的国情实际,促使各级政府致力于有效化解社会矛盾、纠纷的重要措施。近年来,一些地方频频发生群体性上访事件,正说明信访工作的基础不扎实,政府通过信访化解矛盾、纠纷的能力不强。

新华网拉萨12月26日电(记者张泽伟)改革开放以来中央对西藏教育的投入力度不断加大。据西藏自治区教育厅统计,1978年至今,中央为西藏教育累计投入220多亿元;仅今年前9个月,教育经费拨款已达到27.28亿元。  西藏自治区教育厅基础教育处处长于香琴说,国家的巨额资金投入,为西藏的教育发展和人才培养工作提供了资金支持,同时也使西藏人民受教育的权利得到更好的保障。  据介绍,国家从1985年起对西藏农牧民子女接受义务教育实行“三包”(包吃、包穿、包学费)政策,并逐年提高“三包”经费标准。目前,西藏中小学“三包”经费标准已达到:小学年生均1200元,初中年生均1350元。  2007年,西藏在对农牧区子女实行免费义务教育基础上,对所有义务教育阶段学生实行免费义务教育,在全国率先实现免费义务教育。  同时,中央投资也提高了西藏中小学配套水平,改善了办学条件。仅2004年至2007年,通过政府集中采购,为学校配备了120套初中理化生实验室设备和实验仪器、114.2万册图书、69个语音教室、22个计算机教室成套设备以及22.2万套课桌凳。  于香琴说,目前,西藏已基本建立起包括幼儿教育、中小学教育、特殊教育、职业教育、高等教育和成人教育在内的较为完善的现代民族教育体系。西藏教育事业正进入历史上发展最好最快的时期。  统计显示,目前西藏小学适龄儿童入学率、初中入学率分别为98.5%和92.2%,分别比五年前提高了7个百分点和31个百分点;高中入学率已由1978年的5.3%提高到51.2%。

伊云士说:“事实是这样的,随着澳元的高涨,中国留学生如果想来澳读书所要交纳的学费要比2009年初贵大约50。”

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  本报讯(记者余潇)福建省学校及周边治安综合治理百日行动“回头看”暨学校消防安全视频会议26日在福州召开。会议强调,各地要把学校及周边突出安全稳定问题纳入社会治安重点整治范畴,把消防隐患治理作为社会消防安全“防火墙”工程和“冬季防火百日会战”的重要内容,认真开展冬季校园防火大检查,坚决消除无证幼儿园的消防盲点。

大足县一些学生家长反映,公办学校大足中学以发送短信或寄送录取通知书的方式,向片区外的部分小学毕业生开展宣传,邀请在本校初中部就读。于是,记者来到大足中学咨询入学事宜。教务处一名工作人员问“你小孩考了多少分”?记者答“180多分”,对方说“那你上三楼,找王校长”。记者来到“王校长”办公室问如何办入学手续,他却给记者谈起了“捐赠”,并表示“企业要来捐赠我们欢迎,私人来捐赠我们不接收,按照政策,我们该收的就收”。  一名不愿透露姓名的学生家长说,大足中学按照小学生毕业考试成绩,从责任片区外的区域招生,毕业考试成绩193分以上的学生可免费就读该校初中,193分以下、180分以上的交费1.2万元可就读,180分以下的拒收。记者在大足中学门口见到宝山乡一名学生及其家长,该生考了192.5分,家长告诉记者,他们接到了招生通知,让他们交1.2万元就可以就读大足中学。  记者在一份大足县教委文件上了解到,宝山乡并不是大足中学初中部的义务教育责任区域。大足中学“王校长”说,在办学条件还有剩余的情况下,上面给学校两百个名额,可以招收责任片区外的学生。对此,县教委副主任覃非平告诉记者,公办学校在满足责任片区义务教育的前提下,可以从片区外招收学生,但不允许收费,教委也没有给过大足中学所谓的两百个名额。  大足县教委副主任胡光琼在接受记者采访时说,按照规定不允许公办学校收取择校费,大足中学这方面的情况她不清楚。  记者查阅到,重庆市教育委员会“关于切实规范中小学招生行为的通知”中规定,不得以招生为名收取任何费用。大足县教委对此也有明文规定:公办初中不准收取学生的借读费,在按办学标准规定还有剩余办学条件的情况下,可以接收少量责任区以外的借读生,但不得收取借读费。

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据了解,小额贷款难最大的门槛还是在银行,国家虽有政策,但有关为学生创建公司提供创业小额贷款和担保的内容意义不大,因为银行不愿意贷款给这些规模小、风险大、还贷能力弱的企业。

潇潇:中国传媒大学06级电子信息工程专业学生,去年找兼职做过礼仪、产品校园代理,对大学生做兼职感触颇深。

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  中新网6月18日电据香港媒体报道,下月14日交回办学权的香港基督教臻美黄干亨小学暨初中学校,校监梁淑贞说,愿意退出香港教育界。

中国传媒大学:复试时间为4月15日至21日。15日、16日合格考生、校内外调剂考生报到、体检。17日上午8:30—11:30进行专业课笔试,18日进行外语听力、口语测试,19日至21日由各学院进行专业面试。

减负也是个老话题了,据说素质教育的主旨就在于减负。但回头看看,减下去的学校的部分负担,又从培训班、辅导课等校外冒出来了,学生负担只不过是打一枪换一个地方罢了。至于减负或快乐,显然和中小学校长扯不上多大关系,他们是基础教育的执行者,而不是决策者、甚至也不是决策的影响者。基础教育的快乐或负担问题,来自于体制,而不是执行者。如果教育评价机制与运行机制不做刮骨疗伤式的改革,而只是追求一些浅表的快乐或美观,恐怕所有的口号或措施都可能继续沦为新的隔靴搔痒。

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  近年来,全国基础教育领域第八次课程改革正在全国逐步试点推进,这次课改的基本特点是:在原来强调知识与技能的基础上,增加了过程与方法,情感、态度与价值观两大目标,形成了新课程标准的三维目标;课程结构更加具有均衡性、综合性和选择性。考虑到各省市之间发展不平衡,新一轮课改以省市为单位推进,其对新课程标准的执行各显特色。实行分省命题,能够促进省级教育行政部门统筹考虑课程改革、教学方式改进以及考试评价等诸多方面,使之形成良性互动。课程内容和教学方式的改革,为改革高考内容、形式打下基础,同时高考命题的改革也为学校推进课程改革创造良好环境。此外,新课程标准大量增加了学生选择性学习模块,不同省市都根据本省实际情况制定了课程执行要求,如果仍然沿用全国大部分省市统一命题,就必然要以牺牲学生学习的选择性为代价,这有违新课程标准理念。

责编 左汶骏

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