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  纵观教育学的百年发展历史,教育学之所以未能成为学科之林中的显学,甚至时至今日,相对而言还显得稚嫩,其重要原因便在于缺乏一种发展的“自我意识”。  纵观所有成熟的学科发展史,我们可以感觉到,一个学科的成长,离不开其自身发展的“自我意识”。这种“自我意识”,一方面是能从相关学科中吸取滋养,吸收其他学科的研究成果以及能从研究方法论的角度博采众长,另一方面是要清晰盘点学科内部的系统状态,并在此基础上形成独特的自我发展的思维路径和理解方式。纵观教育学的百年发展历史,教育学之所以未能成为学科之林中的显学,甚至时至今日,相对而言还显得稚嫩,其重要原因便在于缺乏这种发展的“自我意识”。  自从叶澜教授20世纪80年代提出教育学科的发展“自我意识”这一命题以后,中国教育学术界产生了强烈和持续的反响。由叶澜担任主编的《中国教育学科年度发展报告》,就是在这种强烈的“自我意识”指引下,由一批有学科使命感、紧迫感的学者们写下的。它留下了教育学科在前行中的足迹。从2001年到2004年,在新的世纪里,教育学科前进的每一步,都凝结在随后出版的《中国教育学科年度发展报告》之中。目前,该书系的第四本又新鲜出炉了,细读之后,感觉一股学科成长的力量在萌生,在壮大。这股成长的力量来自于以下几种“意识”。  年度性的反思比起等5年或10年再“算总账”,其优势在于更及时、更具体,因而也更有穿透力。这个年度报告不仅仅是一张报表,理清了教育各分支学科发展中的重要问题域、关键词、争论焦点及相关的研究结果;也不仅仅是一份分析报告,梳理了各分支学科中不同问题之间的相互关联及脉络,捕捉到了纷繁复杂信息背后最核心的问题;更是一份学科成长的档案,记录了研究者们对新问题新事物的应对和对老问题的新理解。只要有学者,哪怕是学科群中一个分支的学者在反思这个学科发展的轨迹,就说明这个学科不是沉睡的;而整个学科群的学者在通力合作、集体反思学科成长的道路,说明这个学科的力量正在蕴蓄,地位正在凸显。在叶澜引领下的一批教育学者们,及时地在细节问题的基础上“审视自我”、“寻找自我”,逐步提升着教育学科群自我发展的平台,学科发展的方向和力量由此而得以清晰和聚焦。  对西方教育理论的依附是中国教育学科骨子里的弱点,其中有着历史和现实的各种因素。叶澜教授曾一针见血地指出,教育研究必须尽快改变“无根现象”和“无土栽培”。中国教育领域里独特、原发性的现象和问题需要的是原创性的教育研究。《中国教育学科年度发展报告》就是试图站在中国的本土立场上,来分辨各种教育研究资料,并以本土的立场去解读和重新阐释。在2001年到2004年的报告中,这种本土立场越来越凸显,集中体现在各个分支学科的研究者们都逐步建立起了直面教育实践的意识。直面教育实践,意味着这些教育学者们聚焦的问题是当今基础教育实践中的重要问题,并由此形成了教育研究对实践的穿透力;意味着教育学者们在理论与实践的双向构建中寻求突破,并由此形成了教育理论的生长点。从这四份年度报告中可以感觉到,这个作者群和研究团队正在努力把教育实践和理论研究的根基深深扎向中国当代社会和教育变革丰富现实的土壤中。  《中国教育学科年度发展报告》中各个分支学科聚焦的问题域是前沿性的,学者们在这些问题域中攫取最有价值的东西并呈现出来,求精而不求全。把问题讲透彻讲明了,其意义不亚于“百科全书”式的总结。这样的深化研究要把握全局与动态,所以更体现了学者们的判断力、思维品质和学识功底。挖掘研究的深度,无疑是一个学科确立其独特性地位的重要方面,而研究的广度上更体现了一个“新”字。每份年度报告里总有一些新名词、新问题、新思路,它们平时可能散见于一些报刊杂志,当教育学者们以敏锐的洞察力捕捉到其中的意义时,它们不仅为深入研究老问题提供了新思路,也为教育学科的发展注入了新的活力,丰富了研究的角度,拓展了新的研究空间。每个教育分支学科的“展望”部分是反思意识的进一步延伸:从过去延伸到未来;是本土意识的进一步深化:在理论与实践的双向建构中显现中国教育学的面容;更是教育学者们执著目光背后探索的智慧和勇气。  《中国教育学科年度发展报告》书系凝聚了叶澜等人的学术使命感和责任感。这一本本书串起来就是一条轨迹,记录了中国教育学科发展的历史;合起来就是一个召唤,在唤起教育学科的发展意识。纵览这四本书,觉得它一次比一次凸显教育学的个性,一步比一步走得踏实。它不是在“评述春秋”,亦不是在“独占鳌头”,而是在历数自己成长的脚步,在努力实现教育学科自身地位的提升和对品牌的追求。  《中国教育报》2006年5月11日第8版

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责编 左汶骏

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